标题：朱自清背影课件 内容： 按照平时学习工作的要求，我们会遇到许许多多的范文类型，范文往往会涉及到我们生活的各个方面，值得参考的范文有哪些？ 经过收集，小编整理了朱自清背影课件，为防遗忘，建议你收藏本页！ 朱自清背影课件 篇1学习目标：1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。 教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。 在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。 是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。 今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。 [设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。 ]二、简介作者，激发兴趣。 1、学生交流作者资料。 2、师生共同交流所搜集的作者资料。 朱自清，中国散文家，诗人。 字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。 1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。 著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。 3、学生齐读“作者简介”。 [设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。 ]三、整体感知，感受亲情。 过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。 他成功地描述了“父爱”这个主题。 现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。 生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。 她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。 文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。 速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。 [设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。 而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。 “从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。 ”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。 这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。 ]过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。 在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么? 学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。 (1)看视频片段“为子买橘”，听读。 (2)出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么? 请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。 父亲是一个胖子,走过去要费事些。 我要去，他不肯，只好让他去。 我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。 他用手攀着上面，脚向上缩;他身子微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的`泪流下来了。 父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。 我本来要去的，他不肯，只好让他去。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 (3)同桌相互交流，说一说最打动你的细节。 (4)学生自由读，为个别读蓄情。 (5)配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。 (轻音乐：《月光》)(6)配乐齐读，体会文中的细节描写。 (师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。 这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。 于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。 作者流泪了，我们也是。 )[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。 ”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。 本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。 本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。 ]面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受? 请在文中作圈点勾画。 (学生读句子，自由发言。 教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。 )[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。 在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。 学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。 ]过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。 “背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。 看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。 你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。 五、敞开心扉，释放亲情。 请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。 (可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗……)[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平;在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。 ]同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。 [设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。 ]六、迁移训练，内化亲情。 [设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。 ]朱自清背影课件 篇2教学目的1. 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 2. 学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3. 体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想这篇课文与上篇课文不同。 《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。 前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。 但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。 第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。 朱自清背影课件 篇3课文内容分析：本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。 文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。 文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。 学情分析：语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。 八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。 如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？ 如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？ 对学生来说有一定的难度。 再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。 教学目标：1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。 2、通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。 3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。 教学重点：结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。 教学难点：品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。 教学创意：着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点教学流程：第一课时一、问题导入，直入主题提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？ 学生回答。 老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。 二、初读课文，整体感知朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写xxxx的散文。 （屏显）学生自由回答。 三、读“父”（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？ （屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 学生深情朗读。 （二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。 聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的`细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。 （三）教师小结。 （屏显，学生朗读）父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰（设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。）四、读“子”（一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？ 接受吗？ 学生自由回答，老师小结。 （二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？ （屏显）其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 我再三回劝他不必去。 我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。 我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！ 而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？ 教师指导朗读，学生回答。 （明确：不理解、厌烦、瞧不起……）（三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？ （屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。 学生读书，思考，交流，讨论。 学生各抒己见。 （1）多余，可以删去。 （2）不可删去。 “我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。 教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲……）父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。 很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。 （可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺大衣可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。 “我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。 引导学生思考：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗？ （设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。）第二课时一、设疑思考提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？ 学生自由回答。 二、聚焦结尾，重点理解。 （一）指名朗读结尾段第一句。 （屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。 （二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。 学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。 教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。 确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。 皮之不存，毛将焉附。 朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！ 可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。 三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。 （屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 ”学生交流。 四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。 （屏显）《背影》的背后……1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。 父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。 1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。 朱自清二弟几乎失学。 《背影》的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。 父子发生剧烈矛盾。 朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。 父子开始长达多年的冷战。 1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。 ”朱自清在泪水中完成了《背影》。 1928年，朱自清父亲读到《背影》。 父子冷战解冻。 1945年，朱自清父亲去世。 学生交流。 教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？ 明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。 进一步理解“我”的情感态度变化。 本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。 只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。 五、评价小结，升华主题。 （一）学生交流：从《背影》中，我还读出了xxxxx。 （二）教师谈感悟，总结。 《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。 教学反思：本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《教师教学用书》语）。 再者，本文教学的角度很多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。 所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文欣赏的角度实施教学，根据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。 并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。 朱自清背影课件 篇41、学习本文抓住人物的特征，将叙述和抒情相结合的写法。 2、体会课文精巧严谨的结构、平实简洁的语言。 我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。 每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。 由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。 那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢？ 今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。 《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加怀念之情。 听读要求：（1）放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父亲”说的话。 （2）让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情（悲痛、自责、感动、怀念），在朗读中将此景此情表现出来。 学生在朗读课文后，分组讨论文章结构；学生回答后，教师进行明确。 第一部分：写自己怀念父亲，最不能忘记的是他的“背影”。 这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。 第二部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱护儿子的真挚感情。 第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。 提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢？ 学生思考后作答。 明确：文章开篇点题，开宗明义。 作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。 “我最不能忘记的是他的背影”。 这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上展现出来。 父亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱护之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。 全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。 这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。 （1）提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。 用语不多，为什么会有这样强烈的艺术效果呢？ 这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。 请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。 四次背影：第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。 我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的`泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。 唉！ 我不知何时再能与他相见！ 四次流泪：那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。 等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。 唉！ 我不知何时再能与他相见！ 两次唉声叹气：唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 唉，我不知何时再能与他相见！ （2）提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。 第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。 第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。 第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。 第四次，读父亲的信，浮现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完美极致。 每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。 层层深入，把感情一步步推深，更进一步增强了其感染力。 第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。 流的是悲痛的泪。 第二次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。 第三次，是父亲和儿子告别时，难舍难分，悲痛难言，难过得流下泪，流的是悲哀不舍的泪。 第四次，北平读信，想念父亲，浮现出父亲的背影，流的是怀念的泪。 四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推进。 第一次，叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境，“我”认为父亲有点迂。 并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地展现了父亲对自己的关爱之心。 第二次，怀念父亲之情较急切，不能控制自己。 更进一步抒发了对父亲的怀念之情。 从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。 但仍沉着平稳，还劝慰儿子不必难过，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。 心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。 作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，认识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。 1．完成课后练习。 明线：到徐州见父亲──回家奔丧──南京分别──北平读信。 朱自清背影课件 篇5本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下;语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。 作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情;对于朴实的文字，尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》、《散步》等文章，但学生的语言感受能力还不是很强，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探讨与感悟。 不过，在生活中和学习中，我们都能够感受到浓浓的亲情，再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法，这一篇课文学习起来并不难理解。 1. 整体感知课文内容，品味文章优美的语言。 2. 了解散文材料与文章中心的关系。 1、理解关键词语的含义，清楚连贯的朗读课文，感受文章的情感氛围。 2、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。 3. 、指导学生学习做读书摘要。 体会文中所表现的父子之间的深厚感情，从作品中获得有益的人生启示。 1. 教学重点：通过朴实而饱含深情的语言，品味文章深沉的父子之爱;教学难点：课文写的虽是小事，却深情无限。 2. 解决方法：引导学生通过反复朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“语言--内容--结构--情感”的顺序由浅入深地进行。 朱自清，江苏省扬州市人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。 代表作品有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》，散文集《背影》。 谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。 谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。 本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。 文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。 当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛地说：“写《背影》的朱自清先生死了! ”可见本文的影响之大。 1. 自由速读，感受内容。 教师：本文写出了至诚的父子之情，感动了一代又一代人dèi。 2. 掌握字词。 (1). 读准下列加点字的读音：交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)赋闲(fù)颓唐(tuí)蹒跚(pánshān)3. 学生速读课文，讨论问题。 (1). 文中出现几次“背影”? 着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影? (文中四次写“背影”。 开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。 着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。 )(2). 本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。 划分段落层次并概括段意层意。 第一部分(第1段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。 第二部分(第2-6段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。 第一层(第2、3段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。 第三部分(第7段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。 (3). 本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情? (中心意思)(本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。 )4. 学生分段朗读课文，加深体会中心。 5. 理解第二、三段在全文中的作用。 本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段? (这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影” 渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。 当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。 父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。 家中境况可想而知。 丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。 父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。 )这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。 父母对子女的爱是真挚无私的。 这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你? 这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里? 是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现? 父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。 老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。 1、朗读课文，反复朗读第六自然段。 2、熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。 (1). 文章共分几个部分? 每个部分的意思各是什么? (2). 文章几次提到“背影”? 分别是在甚么时候? 朱自清背影课件 篇6（落实较高目标）一 检查字词掌握情况，如：听写并解释加线字义：交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀情郁于中 琐屑 举箸 晶莹二 精读有关“背影”描写段落（即倒数第二段），体会准确用词的表达效果。 可按以下程序进行：１．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”），表情朗读一遍。 ２．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？ ”如果把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？ （把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。）明确：这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的强烈感染力。 ３．把这段动作细节描写再读一遍，然后给一分钟准备，完成背诵。 ４．在写离去的背影时，也有一个动词选用很准确。 请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？ 为什么？ 明确：“找”，寻觅父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最后再看一看父亲的真挚感情。 而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。 三 课堂训练（片断描写训练）让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》，然后限时十分钟完成人物外貌描写。 比一比，看谁描写得最准确、最细致。 四 课外练习（课文练习五、八）朱自清背影课件 篇7（落实基本目标）一 导语 ：中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。 今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。 请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。 二 略读（理清写作思路把握全篇结构）提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”？ 什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形？ 请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的？ 明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”（板书），引出回忆。 第二段开始追忆“背影”（板书），展开回忆，具体描写“那一回”事件的详细经过。 第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影（板书：再现“背影”），结束全篇。 小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。 三 朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。 四 研读第二部分，理解选材立意。 可围绕以下问题殿开：１．第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。 明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。 （板书）２．“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格？ （明确拳拳爱子之心。 板书）“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了？ （明确：留下的最后一个印象。 板书）３．在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情？ 这对写背影有何作用？ 明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。 把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。 五 配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的怀念之情。 六 指导导学生概括全篇中心。 明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。 七 课堂类化训练（口头作文）读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。 其实，我们自己双何尝不是在父母的'般慈爱与呵护中长大？ 我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？ 请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。 八 课外作业 （习题二、四、七）板书设计 ：一 难忘“背影”（引出回忆）二 追忆“背影”（展开回忆）买橘的背影──拳拳爱子之心离去的背影──别离的最后印象三 再现“背影”（结束回忆）朱自清背影课件 篇81. 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 2. 体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 3. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。 1. 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。 2. 体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。 同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。 比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。 今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。 这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。 当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。 采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。 1. 本文写的主要事件是什么? 2. 全文共写到父亲几次背影? 表达了什么中心? 回答：四写背影。 “背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。 分别为：⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。 ⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 ⑷别后思念，再现背影。 第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。 1. 在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事? 答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。 4. 父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影! )5. 走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影! )6. 爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。 ──这是一个艰难的背影! )7. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱? 答：父亲的语言。 ⑴不要紧,他们去不好! ⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动. ⑶我走了,到那边来信! ⑷进去吧,里面没人体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。 )1. 儿子理解了父亲的深情吗? 为什么? 谈谈你的看法。 理解。 三次流泪，两次自责：A. 望父买橘，艰难背影──感动之泪B. 父子离别，惜别背影──惆怅之泪C. 含泪读信，再现背影──思念之泪D. 太聪明了，聪明过分──后悔自责儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。 儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)你认为父亲为儿子做的这些事普通吗? 为何儿子会多次流泪。 作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。 那为何会如此感动呢? 学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。 失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。 日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。 然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。 父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。 这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。 但他不做便心中不安。 为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。 父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。 所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。 教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。 父亲是一座山，伟大而坚强。 严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。 本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。 就像我们熟悉的`唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。 读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。 其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。 请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。 一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。 正像父亲的背影一样，永远感动着我们。 让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。 五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。 给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗? 本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。 文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。 抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。 因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。 先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。 之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。 通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。 再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。 然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗? 并不是。 而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。 于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。 通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。 最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。 本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。 让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。 从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。 印象最深的是一位同学下课时说道：“我希望这堂课永远不会结束。 ”这说明她在这堂课中有着很多的收获。 同时，这也便是对我作为这堂课的教师最大的肯定了，学生的话给了我巨大的感动，让我受到了强烈的鼓舞和震撼。 我会因此而更加自信、更加坚定地迈向教学探索的更高境界。 因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。 这是本次教学设计中的遗憾和不足。 朱自清背影课件 篇9教学目标：1、能分析《背影》中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。 2、能明白细节描写对人物形象和中心的作用。 学会观察，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有一定的感染力。 3、能体味生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。 教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。 教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。 教师教法：演示法、点拨法、提问法。 通过多媒体展示教学内容，激发学生思考。 学生学法：讨论法、诵读法。 通过幻灯片内容，结合之前学段知识合作探究。 请同学们有感情地朗读这几句诗：“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！ ”用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。 今天，就让我们一起走进《背影》中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。 二、出示并学习《学习目标》。 学习目标：1。 赏析《背影》中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。 2。 学会细心观察生活，运用细节描写让自己的作文生动具体。 细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。 分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。 教师强调：必须是典型的细节描写。 一滴水也能折射太阳的光辉，要做到以一挡十，不能是简单的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。 所有的细节描写要为文章中心服务。 （1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？ 归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。 有一系列动作描写地很好，突出了父亲的体贴和疼爱。 （2）请根据课文内容填空：他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 父亲步履蹒跚，如此艰难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。 2、肖像描写：（1）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。 ”（2）“他给我做的紫毛大衣。 ”父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。 在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的情况之下，这件紫毛大衣就显得奢华多了。 父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。 （1）、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！ ”赏析：祖母去世，差使交卸，最难过的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”，心疼我，安慰我。 一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。 赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子胜过爱自己！ （3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。 你就在此地，不要走动。 ”赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的平安信心里才踏实。 （5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。 ”赏析：膀子疼痛厉害，却先报平安，是怕儿子担忧自己。 处处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。 文章中有很多的心理描写，但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。 让我们看到了作者的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。 小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。 这也是《背影》的艺术魅力。 可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明，中心更突出，还可以让作文更有感染力。 朱自清背影课件 篇10作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。 我们该怎么去写说课稿呢？ 以下是小编为大家收集的朱自清《背影》说课稿，欢迎阅读与收藏。 一、说教材1、《背影》选自语文出版社八年级下册第一单元第一篇课文，这是一篇叙事性散文，作者朱自清，是中国现代文学史上著名的散文大家。 这一单元都是回忆性叙事散文，本文以父亲的背影为线索，让我们感受到一种异常真挚与至诚的亲子之爱。 2、根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：①知识与能力目标：整体感知课文，扫清文字障碍。 学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用；领会文章情感。 ②过程与方法目标：整体感知，深入探究，自主合作探究。 ③情感、态度与价值观目标：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。 3、教学重难点：（1）教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。 （2）教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。 4、课时安排：两课时。 二、说教法根据新课标的要求，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学模式，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。 具体做法如下：1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2、提问法——逐步引导，逐渐深入。 3、点拨法——展开联想，拓展思路。 三、说学法在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法有：1、探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。 2、合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。 四、说教学程序1、导入本课时新授内容。 2、讨论交流。 第一步是教师引导学生共同完成两个问题：（1）文中四次写到背影，都出现在哪里？ 作者是怎样描写的？ （2）哪一次给你的印象最深刻？ 为什么这一次的`印象深呢？ 学生通过简单的思考讨论，不难解决这个问题，这样安排的目的是让学生明确领会本文的构思角度“背影”，从而直接进入到本课的分析难点而不至于偏离。 第二步学生自疑讨论。 在这一过程里，学生成为真正的学习主人，引导学生反复诵读课文相关语段，写出自己设计的问题，并自由发言，师生共同筛选最符合教材要求、富有创新的问题来进行探讨。 如：（1）父亲爬月台的动词中，为什么用攀而不用抓？ （2）作者为什么不写父亲的正面，比如皱纹、白发等等，而只写了背影呢？ （3）文中写一见父亲的背影就流泪，是什么原因呢？ （4）最后作者又写到背影，有什么作用呢？ 这样安排的目的∶（1）学生通过质疑、解疑，激发了学习兴趣，同时培养了良好的阅读习惯。 （2）让学生认识到独立思考和集体合作的结合的重要性。 （3）通过筛选总结问题串，分散重难点，突出关键。 3、深入语言、体会真情。 从本文的语言特色看，本文语言朴实。 通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。 尤其是父亲的那几句话。 因此我会这样引导：“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？ 找出来读读品品。 ”都读过后再来品，让学生感受与单独的一句的不同感觉，放在一起品味，也许容易品出味道来。 学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。 如“你就在此地，不要走动。 ”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！ 这就是中国的父母！ 不管孩子多大了，他永远是孩子！ “我走了，到那边来信！ ”“进去吧，里面没人！ ”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！ 这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。 这一环节仍把重点放在了对课文语言的品味上，突出了语文课“语味”的特点，继续指导朗读。 4、课堂小结。 为改变课堂小结成为知识机械重复这种现象，教师先让学生回忆重点内容，由学生总结，教师给予肯定和评价。 5、布置作业。 让学生联系自己生活实际，结合本文的写作特点，写出一篇表现与父母亲情的短文交流。 五、板书设计略。 发布时间：2025-08-15 13:44:45 来源：句子汇 链接：https://yingzuidou.com.cn/post/32999.html